溫州的孩子和老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒怎么辦？99%的家長都會(huì)做錯(cuò)！
有個(gè)好朋友對(duì)我哭訴說，自家的孩子原本學(xué)習(xí)成績挺好的，上了初中后，突然下降的很快。
她家女兒說老師有點(diǎn)嚴(yán)厲，經(jīng)常批評(píng)她，甚至對(duì)她“有點(diǎn)意見”;上課的時(shí)候就算她舉手，老師也不叫她回答問題。因?yàn)椴粩嗟貋碜杂诳荚嚪謹(jǐn)?shù)和情緒上的雙重打擊，女兒開始厭惡起了學(xué)習(xí)。不愿意做作業(yè)，也不像以前一樣喜歡和她說學(xué)校里發(fā)生的事情了。為了讓孩子重新找回對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，自己私下找過老師好幾次，甚至還托關(guān)系去找過了副校長。但沒啥效果，老師好像越來越不喜歡女兒了。
一個(gè)在小學(xué)中英語次次100分，很愿意在口語交流小組里多多發(fā)言的女兒，終于越來越討厭英語了。
她問，要不要給孩子轉(zhuǎn)學(xué)？
遇到這樣的情況，家長一定是困擾并無奈的。而在此情況下，許多家長所做的，只是一邊更緊地看著孩子，一邊更多地對(duì)老師“花樣求關(guān)注”。但是這樣真的有用嗎？
其實(shí)，只要明白一個(gè)簡單的道理便不難破解這一心理：一個(gè)真正的好老師，一定會(huì)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。
如果孩子和老師產(chǎn)生了敵對(duì)情緒，請(qǐng)一定要警惕！你的孩子也許需要一個(gè)更好的老師！（備注：群芳教育不建議你頻繁換老師，在確實(shí)真實(shí)產(chǎn)生這種情況下可以考慮換老師.因?yàn)閾Q老師也有些弊端.）
怎么看老師是否是個(gè)好老師？兩條標(biāo)準(zhǔn)供你參考！
1、主動(dòng)與家長溝通，雙管齊下，讓孩子愛上學(xué)習(xí)
學(xué)生不愛學(xué)，多數(shù)是在學(xué)習(xí)上有挫折感。在小孩學(xué)習(xí)的道路上，老師所扮演的角色重要程度甚至不亞于家長，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更是不比家長短。
從學(xué)業(yè)本身，老師應(yīng)該以專業(yè)的教學(xué)角度把學(xué)習(xí)壓力以任務(wù)的方式進(jìn)行拆解，讓“學(xué)生有目標(biāo)、家長有監(jiān)督、老師有進(jìn)度?！睆那楦薪嵌壬?，老師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，為孩子建立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中收獲一個(gè)個(gè)小目標(biāo)達(dá)成的成就感，將持續(xù)的壓力能轉(zhuǎn)換成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。
而從老師、學(xué)生、家長三方的聯(lián)結(jié)上，更是應(yīng)該主動(dòng)做起那個(gè)聯(lián)結(jié)的橋梁，把孩子在學(xué)業(yè)中和心理成長中的動(dòng)向與家長實(shí)時(shí)溝通，建立起一個(gè)通暢的對(duì)話圈。
前些日溫州都市報(bào)推薦的群芳教育梁老師正是這一溝通模式的專家。從教16年，他累計(jì)輔導(dǎo)過1006名學(xué)生，其中有98位高三應(yīng)屆生考上了二本以上大學(xué)。作為一名群芳教育優(yōu)秀教師，為了緩解家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績的焦慮，他每天都會(huì)和孩子取得學(xué)習(xí)問題上的溝通，并將其反饋給家長，讓家長能對(duì)孩子的進(jìn)步放心。
（上圖為溫州都市報(bào)報(bào)道群芳教育的內(nèi)容）
剛到群芳教育的第一年，他帶了一位高三的藝術(shù)學(xué)生，小名叫丹丹（化名）。丹丹剛來補(bǔ)習(xí)的時(shí)候，化學(xué)成績大概就在17、18分左右。她是一位內(nèi)心比較脆弱，負(fù)面情緒較多的學(xué)生。中間上課過程中，因?yàn)槌煽儾灰娒黠@起色，她和梁老師說她不愿繼續(xù)補(bǔ)下去了。為此，他花了近一個(gè)小時(shí)和她聊天：從近期剛教的知識(shí)點(diǎn)開始，一個(gè)個(gè)帶著她回顧，結(jié)合她試卷中已經(jīng)補(bǔ)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)的正確率，告訴她，這段時(shí)間她的進(jìn)步。梁老師也不忘與丹丹父母每日的溝通，父母對(duì)他的鼓勵(lì)教育表示非常的支持；并且父母在家，也一直不斷地鼓勵(lì)丹丹，建立了丹丹的自信心。最后高考，如愿考上了上海師范大學(xué)。
2、精準(zhǔn)把脈、能治“基礎(chǔ)差”、 “沒技巧”的學(xué)生
有些學(xué)生，他們?nèi)菀纵p視基本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建立。經(jīng)常在做練習(xí)的時(shí)候遇到基礎(chǔ)題就認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，為了節(jié)省時(shí)間或者 “不懈”這種簡單的題目而紛紛跳過。但對(duì)于很難的題總是很感興趣，甚至愿意花費(fèi)大量的時(shí)間去解決。這類學(xué)生，一到考試便是基礎(chǔ)及中等難度題經(jīng)常出錯(cuò)，而最后的難題又未必能夠全做對(duì)，所以考試成績總是不理想。
也有些學(xué)生，每每上課，總是喜歡做筆記。但是，反而很難做到邊記邊聽課。最后則是筆記記了一大堆，問題一樣一大堆。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)，只是趕作業(yè)，對(duì)概念、法則、公式、定理死記硬背。
…………
正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，掌握的程度、薄弱的地方、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣都有不同，老師更需要做到精準(zhǔn)把脈，為每個(gè)學(xué)生建立檔案制度。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，正是因才施教的一大重要環(huán)節(jié)。
在學(xué)校里，不可避免的大班課；老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生只能一概而論，不可能針對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但群芳輔導(dǎo)班則不同。
對(duì)每一位學(xué)生，群芳教育老師都為他們制作了很強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)檔案，記錄了他帶這個(gè)孩子伊始至孩子畢業(yè)的歷程中，孩子學(xué)習(xí)問題上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從他的檔案中，每位孩子的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、進(jìn)步曲線一目了然。
（梁老師分享他給學(xué)生建立的學(xué)習(xí)檔案：一個(gè)溫州甌北的學(xué)生在梁老師的輔導(dǎo)下，從78分考到119分，漲了41分）
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